第774章 三个初中生(2/4)

要求组成互助组，大家认为有道理，同意了，他们便在一个时期内搞语文学习互助，互相督促检查对方执行语文学习计划的情况。另一种互检方式是保护人式的，请每位后进的学生给自己找一名德智体全面发展的学生做“保护人”。此外还有班干部检查、班集体检查、语文教师抽检三种方式。

魏书生的班级管理使他成为国内著名的班主任，也为此获得过“全国优秀班主任”荣誉称号。

三、民主治班，享受学习。

应该说，魏书生的班级管理方法，培养了学生自我管理的能力，在上世纪七八十年代的校园里，是很独特的。

然而二十多年后，有人撰文批评知识结构欠缺的魏书生，在教育教学和班级管理上有着权威主义和使用技术手段十分严重的缺点。“当一个班级都是管理者，而同时又都是被管理者的时候，当这些管理者上面还有一个类似于‘明主’的班主任的时候，会出现什么结果呢？我想最终只有一种，就是人人自危，因为到处都充满了潜在的告密者。魏书生沾沾自喜的班级管理方法确实能够使班级听话，可惜培养的却是不敢越雷池一步的顺民。”

也许，这样不无道理的评论，对于当时历史条件下的魏书生有些苛刻。而对于“赤脚郎中”式的教师魏书生，能够“土法炼钢”地达到一定的教育效果，是魏书生的朴素本义。

其实，魏书生在倡导以法治班的同时，也非常注重民主管理。班级重大事务决策，采取和学生商量的办法，大家举手表决，少数服从多数；两种意见人数相等，大家再讨论，看谁讲得有道理，然后再表决。老师也参加，但只能投一票。积极创设民主情境，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。

对于班级民主决策，可以看几则魏书生当时的日记片段：“回校后安排学生明天看电影带凳子的问题，我的意见是到校来取凳子，大部分学生的意见是放晚学时就先把凳子带回家去。举手表决时，我请求把我们的意见当作10个人的意见列入我那一派中，结果大多数同学坚决不同意，只好作罢，照多数同学意见办理。”

“昨天让学生表决星期一是否恢复课间自由说话，三班32人赞成说两天，11人反对，其余弃权；一班则只有一人弃权，没有一人赞成，大家都反对恢复说话。”

“上周一，学校改了作息时间表。这样，放学的俯卧撑就应该到第三节下课后做了。做完之后，再自习一会，然后放学。效果如何，决定试验一周后再表决。今天到了一周，大家表决结果是，35人同意继续这样做，只有9人认为这样做效果不好，结果以压倒多数通过继续试验，并决定在试验一周后再表决。”

魏书生认为，一个人只有既敢于发表独立的个人意见，又能够尊重群体的统一意志，才会是一个理性的、有责任感的、情感健全的人，魏书生重视对学生的人格品质的培养，他说“最要紧的还是做人”。魏书生经常教育学生要学会享受“快乐人生”，他说：“人世间有什么？有阳光，有鲜花，有正义，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐从世间还有阴云，有毒草，有邪*，有凶恶。有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。”魏书生告诉学生，“学习、工作、尽责、助人都是享受”。

魏书生让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。比如让学生写日记以《谈学习是享受》为题，居然让学生一直写到《谈学习是享受之一百》。

魏书生治班还有许多独特作法，颇具创造性，后来许多学校和老师纷纷模仿。

比如，魏书生的班级是从1984年1月起，经同学讨论一致同意后，开始轮流主办“班级日报”；比如在班级的黑板右上角，每天都由学生写上一则格言；比如课前三分钟，进行“集体充电”，各自想着自己的音容笑貌、举手投足