第四十章 感悟(2/3)

诗快三百首了，但2003年元月初的一件事，彻底改变了我的认知。那天有几个初三学生在中学楼门前背古诗，我说初三了还背这类诗，我儿子小学二年级已背熟了。那几个学生一起吵吵道：

“唉！王老师不瞒您说，上小学，谁不会背上二、三百首诗，现在全忘了。”

当时我的思绪就飞扬起来：背会的东西全忘了，而我却引着孩子在他们失败的路上跑。“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对成人可能是正确的。但对儿子，吟诗的影子呢？可能儿子年龄小，但眼前这群中学生呢？看来“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话对孩子是不正确的，因为孩子不可能对诗中极为深刻的情感产生一丝理解。

让孩子背东西的目的是为了发展记忆能力。如果孩子对生活的理解还未达到那个层次，一味要求他背熟情感很重的诗词，是不是有满足大人虚荣心之嫌？看来记忆训练中的有些东西必须调整一下。那天下午回家，我说记忆力训练不背古诗了，儿子疑惑地问：“不背古诗背啥？”

“背古文。因为许多古文都是精彩故事。”我的声音平和而亲切。

“听说古文特难，还是背古诗好。我爱背古诗！”儿子的话音低沉下去，说得有些含糊，好像对背东西的自信忽地不见了。

“喜乐，古文与古诗差不多，没你说得那么难。”

儿子眼神依旧忧郁。这种情况在学习过程中时常出现，只不过这次表现的有些剧烈，这真实反映出每个孩子对书本学习先天具有抵抗性，我接着说：“喜乐，你爱吃肉吗？”

“爱吃。”

“如果天天让你吃肉，你还爱吃吗？”

“不会。天天吃肉太腻。”

“你想对背东西发腻吗？”

“不想。”

“背东西和吃肉一样，反复背一类东西对记忆神经没好处，会发腻的。”

“是这样。”

“你背过古文吗？”

“没有。”

“那你怎么知道古文难背？”

“是听别人说的。”

“只听别人说，自己不实践能长本领吗？想想‘小马过河’的故事说了些啥？”

“小、马、过、河。”儿子嘟囔着。

“你说我们应不应该试试背古文？”

“试试就试试。”儿了继续咕噜。

“这就是古文。”我从书架上找出一本初中语文书说。

“‘狼’。爸，你不是说每篇古文都是一个精彩的故事吗？你给我讲讲‘狼’的故事。”

男孩子对带有暴力隐谕的东西天生就有爱好。我渲染着把‘狼’的故事讲完。

“太好听了！看来干啥事都得学会动脑子。”

“既然好听，我们就背一下。”

“这么长！”

“古诗一般多少字？”

“四十二到五十六个字的诗最多。”

“你根据古文的段落，少得时候背上四十个字，多得时候背上五十个字。每天背一段，争取用尽可能短的时间背会，以此来提高记忆力。”

“爸，几个字一段的也应该算一段，因为它也是一段。”

看来小孩天生就不喜欢书本学习。我说：“那当然。不过得保证40个字。”

“耶！太棒了！”儿子高声叫起来。

我帮儿子认全字，十几分钟，他基本完成了五十个字的背记。

“你瞧瞧你背古文背得多好。”我加重语气说。

儿子对我的称赞没了反应。而过去一表扬他会很得意。这让我想起上次文章获奖儿子主动不要庆贺的事，那绝不是心血来潮，说明孩子正在有属于自己的心，他需要的是更大的肯定，可这种肯定在哪呢？

“背古文和背古诗差不多，古诗顺，古文不顺。”儿子谈论起对背东西的看法。

“喜乐，那以后每天中午十分钟变成背古文行不？”我问。

“行。”儿子说，“爸，今天中午的古诗我已背了，现在背的古文算明天的。如果明天再背我就吃亏了！？”

儿子的话让我一下子静寂了，五经六脉都觉到停滞，而大脑思维却跃上了一个